鄉(xiāng)土文化課能堅持多久

　　10月中旬至今，弘光中學初二（2）班的女生張紫祁已經(jīng)和六七位同學玩了近10個夫子廟附近的景點。原來，弘光中學的初一初二學生多了門新課程——鄉(xiāng)土文化課。在兩本教材引導下，學生們一年至少要玩20個景點，并有圖片或文字記錄。（11月8日《重慶晨報》）

　　開設(shè)鄉(xiāng)土文化課，引導學生“游山玩水”，契合了孩子的天性，似乎是對應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)。但是毋庸置疑，玩耍也是需要時間的。如果其他常規(guī)的課程得不到精簡，書山題海依舊，那么看似其樂無窮，對學生身心發(fā)育有極大好處的鄉(xiāng)土文化課，也同樣會成為學生的一種負擔。

　　這也是弘光中學為什么只在初一初二兩個年級開設(shè)鄉(xiāng)土文化課，而不在初三年級開設(shè)這一課程的主要原因。但是，這并不意味著初一初二年級的課程就能輕松到哪里去。繁重的作業(yè)，頻繁的考試，照樣會讓學生疲憊不堪。只不過，從時間上來說，他們距離中考還有一定的天數(shù)，心理壓力還沒有達到最大值而已。

　　因此，初一初二年級雖然是開設(shè)鄉(xiāng)土文化課的“最佳窗口”，但并不意味著鄉(xiāng)土文化課，以及其他的素質(zhì)教育、趣味教育方式獲得了理想的“播種土壤”。要想讓鄉(xiāng)土文化課扎根結(jié)果，讓學生玩得開心愉快無所顧慮，還必須進行大刀闊斧的教育改革，該精簡的課程要精簡，把學生從“書山題海”中徹底解放出來。唯此，鄉(xiāng)土文化課的存在才有真正的意義。

　　然而，在應(yīng)試教育機制沒有明顯改變的背景下，學校單槍匹馬進行這樣的改革顯然是力不從心的。充其量，它也就是做做“加法”，在傳統(tǒng)教育理念的陰影里栽幾棵小草而已。巨大的應(yīng)試教育慣性，不可能因為某所學校增設(shè)了一門鄉(xiāng)土文化課就得到減速或剎車。諸君不妨拭目以待，看看鄉(xiāng)土文化課到底能“香”多久？（婁獻忠）