這幾天，關(guān)于高考英語改革的消息充斥電視電腦和手機(jī)屏幕，眾多議論中也夾雜著不少個(gè)人情緒化的宣泄。比如，有許多評論說，“放眼全世界，還找不到哪個(gè)國家能將英語放到超過母語教育的地位之上”、“沒有哪個(gè)國家能像中國這樣如此重視英語”云云。事實(shí)上，這類說法也有夜郎自大、訴諸個(gè)人感覺之嫌。

　　“英語熱”不僅在中國，在日本和韓國也都在持續(xù)升溫。今年3月，日本自民黨匯總的教育改革第一次提案內(nèi)容包括，以培養(yǎng)能活躍于國際社會(huì)的人才為目標(biāo)，大學(xué)入學(xué)和畢業(yè)需要在托�？荚囍腥〉靡欢ǔ煽�。最近，從日本文部省獲悉，關(guān)于目前作為非正式科目開展教學(xué)的小學(xué)英語的開課時(shí)間，已基本決定將從目前的小學(xué)五年級(jí)提前到小學(xué)三年級(jí)（中新網(wǎng)10月23日）。和中國一樣，日本人也是“應(yīng)試英語”盛行——靠死記硬背學(xué)英語，考試過后便忘得一干二凈。

　　韓國也有“全民學(xué)英語”的熱潮，按照韓國“2014年度高考體制改革方案”，英語在高考中的比重更大了，和語文、數(shù)學(xué)、探求這三門課并列，有學(xué)者仔細(xì)比較了中韓高考的英語試卷，認(rèn)為韓國高考英語的難度遠(yuǎn)大于中國高考。（《廣州日報(bào)》10月23日）

　　公開討論中還有一種說法，認(rèn)為學(xué)了這么多年英語，還是“啞巴英語”。作為一名英語教師，我認(rèn)為，這實(shí)質(zhì)上是在拿英語學(xué)習(xí)中的“聽說”能力，來否定英語的“讀寫”能力。當(dāng)前偏重讀寫能力的應(yīng)試中，英語教學(xué)更重視語法和讀寫，聽說的地位自然很低。

　　前段時(shí)間，上海外國語大學(xué)做了一項(xiàng)研究，在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會(huì)一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的，最多不會(huì)超過5%。筆者注意到，這個(gè)結(jié)果也被很多人拿過來批判英語教學(xué)，認(rèn)為這是國內(nèi)英語教學(xué)的失敗。事實(shí)上，這個(gè)調(diào)研也有值得質(zhì)疑之處，一方面，它只涉及英語聽說，并沒有包含讀寫譯；另一方面，調(diào)查涉及受眾太廣，畢業(yè)生的工作一旦跟英語無關(guān)，自然做不到用外語流利表達(dá)。如果限制在一部分群體內(nèi)做調(diào)研，如研究生、外企等，或僅限于讀寫能力的調(diào)查，也可能會(huì)得出不同的結(jié)論。就筆者了解，研究生教育偏重讀寫能力，能夠讀懂英文參考文獻(xiàn)、會(huì)用英語寫論文和翻譯相關(guān)資料即可。不可否認(rèn)，在媒體擴(kuò)音器的傳播下，“不超過5%”的劣勢就被徹底放大了。

　　筆者認(rèn)為，高考改革并不是對過往實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)的全部否定。似乎，每一次改革都變成公眾借機(jī)對“應(yīng)試教育”進(jìn)行鞭撻和批判，甚至成為個(gè)人情感的宣泄。事實(shí)上，“應(yīng)試教育”并非一無是處，通過枯燥的記憶積累的知識(shí)是發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。心理學(xué)家K·安德斯·埃里克森進(jìn)行的研究表明，要成為某方面真正的專家，需要大約一萬小時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；美國作家馬爾科姆·葛拉威爾在《異類》一書中也提出了“一萬小時(shí)定律”，只要經(jīng)過一萬小時(shí)的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡。毋庸置疑，優(yōu)秀和卓越的人才背后都是枯燥地重復(fù)，刻苦努力地付出。（胡波）