最近，“熊孩子”屢屢成為新聞主角，引發(fā)了教師到底怎樣管教學(xué)生的討論。很多老師感慨：學(xué)生越來越難管了！在緊張的教學(xué)工作之余，如何對“頑劣”學(xué)生開展品行教育困擾著老師們。有人認(rèn)為，“熊孩子”是被慣出來的，因而主張實(shí)施更嚴(yán)格的懲戒措施。法律也不該停留于單向度的保護(hù)，而要讓未成年人承擔(dān)更多公民責(zé)任。但是，我們不能忽視的一個(gè)變化是：師生關(guān)系已發(fā)生了深刻的變化，老師怎么管學(xué)生需要適應(yīng)時(shí)代。

　　江西鉛山縣三中一個(gè)初二學(xué)生在上課進(jìn)教室時(shí)未按規(guī)定喊報(bào)告，科任老師要求該生到教室后面罰站，但該生不僅沒有聽從，反而辱罵老師，之后發(fā)生口角，演化至肢體沖突。一場“常見”的校園故事，因?qū)υ摻處煹囊环萏幚頉Q定而變得不尋常。

　　縣　　教體局發(fā)出的通報(bào)批評中決定：“對×××教師在全縣教體系統(tǒng)予以通報(bào)批評，寫出書面檢查，扣除其全年獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，從下學(xué)期開始，到山區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)一年……”該校的校長也被誡勉談話，寫檢查，并扣除季度獎(jiǎng)勵(lì)。之所以處理該老師與校長，通報(bào)批評中已經(jīng)說的很清楚了：“學(xué)校管理不嚴(yán)，監(jiān)管不力，教師道德意識淡薄，紀(jì)律觀念不強(qiáng)�！辈⒘_列了教育部與江西省的相關(guān)規(guī)范要求。也就是說，相關(guān)負(fù)責(zé)部門認(rèn)為，事件的主要甚至全部的責(zé)任是老師，而無關(guān)學(xué)生。

　　不知道大家的感受，我看到處罰的第一個(gè)反應(yīng)是：那個(gè)學(xué)生怎么處理的？誰還愿意當(dāng)老師？誰還敢再批評學(xué)生？

　　其實(shí)，這并非孤例。近年針對師生之間的矛盾沖突，類似的處理方式，已經(jīng)非常普遍了。其背后，實(shí)際上是被扭曲的教育理念與教育治理觀念。

　　很長時(shí)間以來，我們的教育在改革開放中，盲目甚至生搬硬套地把一些西方的口號、理念，移植到了中國的教育中，嚴(yán)重誤導(dǎo)中國的教育與教育治理。其中兩個(gè)問題極為突出：第一就是對學(xué)生無條件、沒有原則的保護(hù)，過分地強(qiáng)調(diào)尊重與個(gè)性，在“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”等不切實(shí)際的口號與理念誤導(dǎo)下，盲目地認(rèn)為，“沒有不對的學(xué)生”。

　　第二就是在學(xué)生的日常管理上，禁絕了一切包括體罰在內(nèi)的懲戒手段，讓學(xué)校老師無所適從。美國等西方國家在公辦學(xué)校的確是禁止體罰的，但并沒有禁絕懲戒，我們卻無限擴(kuò)大為禁止一切體罰，包括變相體罰，把很多基本懲戒手段也包含進(jìn)去。美國公立學(xué)校禁止體罰有兩個(gè)關(guān)聯(lián)條件：一，老師的權(quán)威是有嚴(yán)格保證的，也有配套的制度、法律措施和懲戒作為后盾。比如，對于不聽老師要求、頂撞老師、干擾影響課堂秩序的，老師可以要求校警出面以強(qiáng)制手段處理；對于打人者，無論年齡大小，都要承擔(dān)嚴(yán)肅的法律責(zé)任，警察進(jìn)學(xué)校也是家常便飯。這些，被很多人有意無意地忽略了。

　　我們也忽略了寬松管理下的公辦學(xué)校，在這些國家教育體系中的定位：�；�礎(chǔ)，即最基本的受教育權(quán)利，而不是培養(yǎng)棟梁，因而對其沒有更高的要求，甚至是“放羊”了。在承擔(dān)更高要求，以培養(yǎng)精英為主的私立學(xué)校，不僅有體罰在內(nèi)的幾乎所有懲戒措施，而且還有著更多的“36項(xiàng)”軍規(guī)，違規(guī)者隨時(shí)可以被開除或勒令退學(xué)。當(dāng)年，李天一在美國一所中學(xué)就讀，就因?qū)掖芜`反校規(guī)被迫退學(xué)。對于一些原則問題，學(xué)校絕不會含糊與退讓。

　　無論在西方還是東方，精英教育其實(shí)都一樣，第一就是要努力付出，取得好成績；第二就是要有嚴(yán)格甚至是嚴(yán)苛的行為規(guī)范。而在完成這一目標(biāo)的過程中，除了正向的鼓勵(lì)外，還必須有各種懲戒手段。因此，我們在一些英聯(lián)邦私立學(xué)校里，如今依然可以看到教室后面掛著鞭子。

　　遺憾的是，在種種錯(cuò)誤理念引導(dǎo)下，我們的中小學(xué)教育剩下的只有賞識，只有鼓勵(lì)，把粗魯沒有教養(yǎng)當(dāng)個(gè)性，完全沒有了懲戒。同時(shí)，這些錯(cuò)誤的理念也誤導(dǎo)了許多家長，他們在對孩子有著高期望的同時(shí)，卻對孩子百般呵護(hù)，甚至溺愛驕縱，很多孩子缺少規(guī)矩與基本的教養(yǎng)，受不得委屈，動(dòng)輒就頂撞老師，甚至拳腳相向。這也就造成了一個(gè)客觀上的倫理顛覆：老師不能打罵學(xué)生，否則有嚴(yán)厲的懲處；學(xué)生卻可以打罵老師不受懲戒，或者成本不高。

　　去年3月，廣東東莞一小學(xué)四年級男生因美術(shù)老師催繳作業(yè)，把老師打傷，住進(jìn)了醫(yī)院。此前的4年間，已經(jīng)有4名老師被該學(xué)生毆打過，但每次都不了了之。在云南魯?shù)椋�第一中學(xué)高中部一些學(xué)生當(dāng)眾羞辱班主任，之后兩周，又發(fā)生了初中學(xué)生毆打歷史老師的事件，導(dǎo)致被打老師眼眶骨折，最后該校老師人人自危，集體“休假”。2014年陜西長武，6名高三學(xué)生圍毆一名50多歲老師，三根拖把棍因此被打斷，最后竟然為了不影響這6名學(xué)生的高考，勸說老師不追究其法律責(zé)任，不了了之。如在美國，這6名學(xué)生很可能被以重罪起訴。

　　對于此類行為，如果沒有嚴(yán)厲的懲處，帶來的只能是更多縱容，是負(fù)面示范，讓更多的孩子學(xué)習(xí)效仿，最終誤入歧途。而在強(qiáng)大的輿論壓力下，對于師生間的暴力沖突，政府部門一般會息事寧人，對老師與校長進(jìn)行處罰。這樣做的結(jié)果，可能鼓勵(lì)更多的人無理取鬧，讓學(xué)校承擔(dān)無限的責(zé)任。其結(jié)果就是，老師不敢管學(xué)生，學(xué)校戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢惟恐出事，更多的老師只能放棄育人的職責(zé)，最后受傷害的還是孩子，還是教育。

　　前些年教育部曾專門發(fā)文，強(qiáng)調(diào)并賦予班主任批評學(xué)生的權(quán)利。有人說教育部腦子進(jìn)水了，我說，不是。一個(gè)最基本的權(quán)利，常識，還需要教育部在法律文件中給予明確，恰恰反映了中國教育的尷尬與無奈。（陳志文）