學(xué)生為何要惡搞杜甫
最近一組題為“杜甫很忙”的學(xué)生惡搞杜甫的涂鴉之作火遍了網(wǎng)絡(luò)：老杜時(shí)而成為送水工、機(jī)槍男，時(shí)而又變成各種動(dòng)漫形象，海盜路飛、寵物小精靈、火影忍者……喜感十足。此類(lèi)涂鴉觸動(dòng)了眾多網(wǎng)友的記憶，他們也紛紛加入了惡搞行列。對(duì)此，杜甫草堂很不爽，認(rèn)為這是對(duì)杜甫的一種褻瀆。（3月25日大洋網(wǎng)）
惡搞杜甫的涂鴉之所以引起這么大的反響，遭致杜甫草堂的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，除了與今年恰逢杜甫誕辰1300周年有關(guān)外，還因?yàn)榇祟?lèi)惡搞并不像很多成年人在學(xué)生時(shí)代給書(shū)上的人物戴副眼鏡或加撮胡子那么簡(jiǎn)單，而是玩起了“穿越”，惡搞得過(guò)分了。譬如那幅杜甫懷抱一美女的涂鴉之作確有褻瀆詩(shī)圣之嫌，看了令人不爽。
但在瀏覽了多幅學(xué)生的涂鴉之作后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比褻瀆詩(shī)圣更值得關(guān)注的節(jié)點(diǎn)，即這些惡搞都集中在教材所選的杜甫七律代表作《登高》所附的插圖上。畫(huà)家蔣兆和創(chuàng)作的這幅《杜甫像》非常傳神：杜甫側(cè)坐在石頭上，迎風(fēng)略抬頭，面帶滄桑，與詩(shī)中傳達(dá)的深廣憂(yōu)憤、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的主旨意境十分匹配。
如果不帶任何偏見(jiàn)，直觀地看待這組詩(shī)畫(huà)配，讀者當(dāng)會(huì)被其中傳達(dá)的荒寒、孤愁但仍懷抱一腔憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大情懷所感動(dòng)，而且教師在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，也會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在這點(diǎn)上，但可悲的是，學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，不但無(wú)法感受詩(shī)中悲苦落寞的意境，反而從中收獲了一份快感。此種反差說(shuō)明了什么？
排除這種解釋?zhuān)焊咧猩媸牢瓷�，未能具備體察老杜沉郁頓挫、憂(yōu)憤深廣的詩(shī)風(fēng)的生活經(jīng)歷和感情基礎(chǔ)，我的解釋是，現(xiàn)今中學(xué)生的心靈早已被應(yīng)試教育折磨得遲鈍、麻木，失去感受人間苦難的能力了。
具體而言，學(xué)生惡搞杜甫基于兩種心理：一是釋放壓力。他們?cè)诟F盡想象惡搞杜甫的過(guò)程中，無(wú)疑能體會(huì)到一種精神放松和愉悅，這有助于減輕和釋放應(yīng)試教育帶來(lái)的精神壓力。二是發(fā)泄對(duì)杜甫的不滿(mǎn)。我查過(guò)課文練習(xí)和教案，都有背誦全詩(shī)的要求。如杜甫、李白、魯迅等“特別忙”，因?yàn)樗麄兊脑?shī)文均是考試課文，不但出現(xiàn)頻率高，而且都要求“全文背誦”，讓學(xué)生恨得“咬牙切齒”。這不，為了“發(fā)泄”多年背書(shū)的“怨恨”，同學(xué)們毫不手軟地給杜甫畫(huà)了一個(gè)考試“死當(dāng)”（不及格），并附送詩(shī)兩句“考前全沒(méi)背，暑假來(lái)相會(huì)”。
必須指出，學(xué)生們恨杜甫只是表象，他們真正痛恨的是機(jī)械的授課模式和死記硬背的功利教育。當(dāng)學(xué)生們尚未擺正心態(tài)，以一顆平常心去朗誦體會(huì)《登高》此類(lèi)經(jīng)典作品之前，老師就將考試要求布置給學(xué)生，將一篇美文當(dāng)做敲門(mén)磚傳遞給學(xué)生，學(xué)生哪能不犯惡呢？問(wèn)題是，根據(jù)教學(xué)大綱和現(xiàn)行的考試要求，老師不能不這樣做：將所有入選的重點(diǎn)課文作為試題例子來(lái)教。久而久之，學(xué)生也就失去了感受文本的能力，心靈變得越來(lái)越粗糙和麻木，不但無(wú)法體會(huì)文本的美感，甚至?xí)䦶摹兜歉摺愤@樣抒寫(xiě)大悲痛的詩(shī)文中讀出喜感，這真是教育的悲哀。
從中，我再次確認(rèn)一點(diǎn)：一切向分?jǐn)?shù)看的功利教育再不能繼續(xù)下去了，當(dāng)務(wù)之急是改革應(yīng)試教育體制，增設(shè)公民教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，從培養(yǎng)學(xué)生正常感知人間苦難和喜樂(lè)的人文情懷入手，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、體察民瘼，做一個(gè)心系蒼生的現(xiàn)代公民。
