“林中教室”與環(huán)保教育

　　瑞典的一項環(huán)保新政——“超環(huán)保汽車”計劃新年后開始執(zhí)行。未來3年內(nèi)，瑞典政府將撥款2億瑞典克朗（1瑞典克朗約合0.1441美元），除向新能源汽車的購買者提供至少4萬克朗補貼外，還用于新能源汽車的制造推廣。瑞典的目標(biāo)是到2030年全民使用新能源汽車。

　　瑞典是世界上許多先進環(huán)保理念的倡導(dǎo)者，也是實踐者。1972年，在斯德哥爾摩召開的首次人類環(huán)境會議上，瑞典率先提出了“人類只有一個地球”的口號。自此，環(huán)保理念和措施層出不窮。瑞典對環(huán)保的重視，與該國半個多世紀(jì)以來對國民環(huán)境教育的重視分不開。

　　上個世紀(jì)50年代，由于工業(yè)化的快速發(fā)展，瑞典也曾經(jīng)歷環(huán)境污染之痛。即便是被稱為其守護神的梅拉倫湖，當(dāng)時也是污水橫流。1960年，隨著歐美環(huán)境運動的興起，瑞典把環(huán)境教育作為重點來抓。

　　瑞典的環(huán)保教育可以說是“從娃娃抓起”。對瑞典幼兒園的孩子們來說，每天的功課就是玩。也正是在玩的過程中，他們學(xué)會了和自然的相處之道。孩子們可以在一個裝滿各種回收后可循環(huán)利用的廢物箱里發(fā)掘?qū)毑�，枯枝、落葉、碎布條和廢棄的包裝盒等都可以是他們藝術(shù)創(chuàng)作的素材。有條件的幼兒園還會有雞舍、菜地和苗圃，進一步增強了孩子和自然的親近感。

　　“林中教室”是最經(jīng)典的幼兒園環(huán)保教育案例。幼兒園老師常帶孩子們到附近小樹林去上課，觀察、認知和實驗自然。其中一個傳統(tǒng)內(nèi)容是讓孩子們辨識“哪些廢物對環(huán)境有害”。老師會先讓孩子們思考金屬、塑料、果皮核等不同物品丟棄后對環(huán)境的污染程度，孩子們一邊猜測一邊把不同的廢棄物埋起來。過段時間再把坑挖開，由老師就答案做講解。在這種原生態(tài)的環(huán)境中，孩子們不知不覺地受到了環(huán)保意識的培養(yǎng)和行為訓(xùn)練。

　　如果說，幼兒園階段的環(huán)境教育還只是通過耳濡目染進行滲透的話，那么，9年義務(wù)教育和高中階段，則是培養(yǎng)學(xué)生參與并提出環(huán)保設(shè)想的階段。1962年，瑞典在《中學(xué)生物教學(xué)大綱》中首次納入環(huán)保理念，提出要“喚醒對自然的責(zé)任”。在現(xiàn)行的國家教學(xué)大綱中，義務(wù)教育階段的16門課中有9門明確有環(huán)保教育要求，提出“學(xué)校要盡力確保所有學(xué)生能關(guān)愛和尊重身邊的環(huán)境和更廣闊范圍的環(huán)境”。物理、化學(xué)課規(guī)定學(xué)生要具備各種節(jié)能、環(huán)保等技術(shù)應(yīng)用方面的知識；生物課大綱要求校方在學(xué)生與自然相處的時候，培養(yǎng)他們關(guān)心自然并為自然負責(zé)的態(tài)度；社會課則明確要求校方給學(xué)生提供作為一名公民參與和為可持續(xù)發(fā)展作貢獻的機會。

　　為了進一步推動環(huán)保教育，1997年，瑞典公布《生態(tài)可持續(xù)發(fā)展》政府報告，提出“要為所有的學(xué)校引入環(huán)境獎項，目標(biāo)是使絕大多數(shù)的瑞典學(xué)校成為‘環(huán)保學(xué)�！�”。之后，瑞典教育部門自上而下啟動“綠色學(xué)校計劃”，極大提高了學(xué)校師生參與建設(shè)“環(huán)保學(xué)�！钡姆e極性。由學(xué)生自己設(shè)計和實施的垃圾分類、廢水凈化、有機廢物積肥站、自然通風(fēng)設(shè)備、綠化、太陽能發(fā)電及風(fēng)力發(fā)電裝置等，在瑞典學(xué)校里隨處可見。在良性循環(huán)的過程中，學(xué)校完成了自身的環(huán)境建設(shè)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的環(huán)保理念。

　　教育和知識是推動人們解決環(huán)境和發(fā)展問題、實現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的決定性力量。瑞典以自己的實踐，闡述并佐證了這一道理。