很多人都說(shuō)中國(guó)的本科教育是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，而美國(guó)的本科教育則恰恰相反是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，這話說(shuō)的雖然不完全精準(zhǔn)，卻也的確有幾分道理。也難怪有些在本科階段留學(xué)美國(guó)的學(xué)生會(huì)自嘲自己從頭到尾沒(méi)體驗(yàn)過(guò)“快樂(lè)”的學(xué)生生涯，由此美國(guó)對(duì)本科教育的重視程度可見(jiàn)一斑。無(wú)論中美本科教育孰優(yōu)孰劣，有一點(diǎn)是肯定的，二者所重視的領(lǐng)域和方式顯然不同，這就必然造成了截然不同的本科生活體驗(yàn)了。 　　

　　多年來(lái)，我們對(duì)本科教育口頭重視多，實(shí)際行動(dòng)少。由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研等顯示性數(shù)據(jù)指標(biāo)，對(duì)研究型大學(xué)定位上的誤解，以及大規(guī)模擴(kuò)招等一系列因素，使得本科教育特別是本科生教學(xué)在中國(guó)高等教育體系中處于相對(duì)弱勢(shì)甚至是邊緣化的地位。 　　

　　然而，綜觀世界一流大學(xué)，無(wú)不對(duì)本科教育教學(xué)工作極為重視。盡管這些大學(xué)普遍擁有強(qiáng)大的科研實(shí)力和研究生院，但最讓他們感到自豪和最終確立他們地位的關(guān)鍵因素，依然是其難以逾越的本科教育質(zhì)量。時(shí)至今日，他們?nèi)匀辉诓恍傅靥剿魅绾芜M(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)快速變化的世界和未來(lái)。 　　

　　現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)也已經(jīng)逐漸意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性和緊迫性，開(kāi)始邁出可喜的實(shí)質(zhì)性步伐。先是北京大學(xué)開(kāi)設(shè)了“小班教學(xué)”課程，后有浙江大學(xué)千萬(wàn)元重獎(jiǎng)從事本科教學(xué)工作的一線教師，等等，但和美國(guó)頂尖大學(xué)相比，我們?cè)诒究平逃�領(lǐng)域的工作才剛剛起步，還有相當(dāng)漫長(zhǎng)的路要走。 　　

　　1.中美本科教育的第一個(gè)差異是價(jià)值觀教育　　

　　最主要的不同在于，美國(guó)大學(xué)是在本科學(xué)院的通識(shí)教育（GeneralEducation）核心課程中潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)美國(guó)的價(jià)值觀教育，中國(guó)大學(xué)是在獨(dú)立成體系的思想政治教育課程中進(jìn)行專門(mén)化的價(jià)值觀教育。 　　

　　美國(guó)教授在授課時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些是價(jià)值觀而哪些不是，但學(xué)生在完成本科學(xué)院的通識(shí)教育課程之后，基本上能夠確立起美國(guó)價(jià)值觀體系，并且終身難以改變。中國(guó)教授把價(jià)值觀編成教材，辟出專門(mén)的課堂和時(shí)間進(jìn)行授課，但學(xué)生在考完試以后，很容易就將背誦的內(nèi)容忘得一干二凈。在日常學(xué)習(xí)和生活中，該怎么干還是怎么干。 　　

　　因此，雖然中國(guó)大學(xué)在學(xué)生價(jià)值觀教育方面投入巨大——不僅安排了專門(mén)的必修課程和學(xué)分，配備了專門(mén)的教師，甚至成立了專門(mén)的學(xué)院組織教學(xué)——價(jià)值觀進(jìn)了教材，進(jìn)了課堂，但不一定真的進(jìn)了學(xué)生頭腦——當(dāng)然，也有真的進(jìn)了學(xué)生頭腦的——學(xué)習(xí)的過(guò)程很難在他們心中留下“痕跡”。其源頭恐怕還要追溯到前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育模式所形成的專業(yè)課和思想政治課“兩張皮”的影響。 　　

　　1948年，芝加哥大學(xué)在本科通識(shí)教育核心課程中開(kāi)設(shè)了一門(mén)課——《西方文明史》。學(xué)生們必須通過(guò)閱讀三卷本的教科書(shū)和九卷本的原始材料（這些書(shū)直到今天還在重�。�，積極主動(dòng)地參與課堂討論以及高質(zhì)量地完成論文寫(xiě)作等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，否則他們無(wú)法通過(guò)難度很高的考試。因此，當(dāng)他們順利完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)以后，對(duì)西方文明的發(fā)展歷程以及貫穿其中的價(jià)值觀在頭腦中留下了深深的烙印，不僅懂得了這些價(jià)值觀是什么，而且明白它們是從哪里來(lái)的，這些價(jià)值觀在過(guò)去產(chǎn)生了何種影響，當(dāng)然，在學(xué)生即將面對(duì)的未來(lái)中也會(huì)產(chǎn)生類似的影響。

　　另外一門(mén)于同年開(kāi)設(shè)的核心課程是《美國(guó)政策的形成》。本科學(xué)院院長(zhǎng)F·錢(qián)皮恩·沃德認(rèn)為，“在這些在一起‘學(xué)習(xí)’和‘思考’的討論過(guò)程中，最后學(xué)生們不僅要‘知道’那些他必須知道的事實(shí)，同時(shí)，他還要學(xué)會(huì)自己去分析問(wèn)題和形成自己的判斷。課程要引導(dǎo)學(xué)生去相信或是懷疑。教師不僅要讓學(xué)生懂得美國(guó)政策的過(guò)去，而且要讓他們形成公開(kāi)討論的習(xí)慣，形成獨(dú)立的判斷，能夠領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)未來(lái)的政策�！� 　　

　　相比之下，在中國(guó)大學(xué)的本科課程中，教師普遍重視知識(shí)講授，往往忽視了教學(xué)過(guò)程中本身蘊(yùn)含的價(jià)值觀因素。中國(guó)傳統(tǒng)師道中的“傳道、授業(yè)、解惑”三要素中只剩下了“授業(yè)”一項(xiàng)，而丟掉了最重要的“傳道”和“解惑”。學(xué)生只關(guān)注老師講了什么，考試會(huì)考什么。至于這一事實(shí)是怎樣形成的，它的原理是什么，前人的分析過(guò)程是什么，你自己的獨(dú)立判斷是什么，等等，教師和學(xué)生對(duì)此均不關(guān)心。和價(jià)值觀教育相比，他們更關(guān)心的是那些具體可見(jiàn)的技術(shù)上的進(jìn)步。原本重合在一起的“讀書(shū)”和“做人”的雙重職能被分離了。 　　

　　還有的教師認(rèn)為，價(jià)值觀教育是思想政治教育工作者和“第二課堂”的事，作為“第一課堂”，當(dāng)然就應(yīng)該把注意力全部集中到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。我認(rèn)為，這種觀點(diǎn)值得商榷。它完全割裂了教育的統(tǒng)一性和完整性，把教育簡(jiǎn)單地等同于上課，把上課簡(jiǎn)單地等同于講授知識(shí)，卻恰恰忘記了，缺失了價(jià)值觀教育，一切專業(yè)知識(shí)都將變得毫無(wú)意義，甚至走向其反面——專業(yè)技能越高，對(duì)社會(huì)的危害越大。這樣的例子不勝枚舉。專業(yè)知識(shí)好比是0，價(jià)值觀就是它前面的1。只有有了1，后面的0才有價(jià)值和意義。 　　

　　2.中美本科教育的第二個(gè)差異是重視方式　　

　　籠統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)大學(xué)不重視本科教育是不公正的，許多大學(xué)在本科教學(xué)改革中做了大量高質(zhì)量的工作。然而，和美國(guó)頂尖大學(xué)相比，我們重視本科教育教學(xué)的方式比較單一。 　　

　　一是強(qiáng)調(diào)教授——特別是院士和大牌教授——給本科生尤其是一年級(jí)本科生上課。這幾乎成為各大學(xué)展示自己重視本科教學(xué)的最重要的例證之一。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步——多年來(lái)，教授們都太忙了，以至于沒(méi)有時(shí)間去給本科生上課。但這個(gè)“進(jìn)步”卻又顯得何其荒唐！既然被稱為教授，教學(xué)自是其工作職責(zé)的應(yīng)有之義，如果不上課，還有必要稱之為教授嗎？另一方面，教授上課只是一個(gè)外在的形式，關(guān)鍵在于如何上課，上課的效果如何。如果教授仍然以傳統(tǒng)的演講式方式上課，那也只不過(guò)是把“百家講壇”搬到了課堂里而已。學(xué)生除了在現(xiàn)場(chǎng)欣賞了教授的表演之外，并不能獲得多少智識(shí)上的真正進(jìn)步。 　　

　　二是給上課的教師發(fā)放授課津貼。先不說(shuō)這種方式在邏輯上的荒謬——教師的工資就是上課的回報(bào)，為什么還要另外發(fā)放一份上課津貼呢？那工資本身又算是什么呢？單就其效果而言，這種物質(zhì)刺激的方式局限性很大。目前高校在經(jīng)費(fèi)管理上的僵化，導(dǎo)致事實(shí)上很難給教師發(fā)放高額講課費(fèi)。因此，和校外演講以及給各種各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)班上課的高收入相比，微薄的授課津貼幾乎可以被忽略不計(jì)。它事實(shí)上起不到激勵(lì)的作用。 　　

　　三是在職稱晉升時(shí)向上課教師傾斜。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。難點(diǎn)在于和科研成果的“硬”顯現(xiàn)度相比，上課記錄幾乎沒(méi)有作為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值——它太“軟”了。在高校教師晉升壓力巨大的情況下，操作難度極大。

　　相比之下，美國(guó)頂尖大學(xué)雖然也經(jīng)歷了科研和教學(xué)、研究生和本科生的關(guān)系等一系列問(wèn)題的激烈爭(zhēng)論，但一旦確立了本科生教學(xué)的核心地位，就再也沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。 　　

　　比如，芝加哥大學(xué)是世界上的最頂尖的研究型大學(xué)之一——它擁有80多位諾貝爾獎(jiǎng)得主——但教學(xué)是它的核心使命。教師如果不上課就沒(méi)有地位，如果課上得不好也沒(méi)有地位。那些最受學(xué)生歡迎的教師往往在學(xué)校重大事務(wù)中擁有更大的影響力和權(quán)力。在一所教授治校的大學(xué)里，這種影響力的價(jià)值巨大。 　　

　　再比如，芝加哥哥倫比亞學(xué)院——全美最頂尖的藝術(shù)院校之一——沒(méi)有將學(xué)校搬遷到市政府免費(fèi)提供的風(fēng)景優(yōu)美的郊區(qū)而寧愿待在擁擠的市中心，是因?yàn)樽鳛樗囆g(shù)院校，學(xué)生必須要接觸真實(shí)的藝術(shù)世界，他們要通過(guò)逛街，隨時(shí)了解當(dāng)下的流行趨勢(shì)和時(shí)尚元素，激發(fā)出創(chuàng)作靈感。郊區(qū)風(fēng)景雖美，環(huán)境幽靜，也許適合其他大學(xué)，但不符合芝加哥哥倫比亞學(xué)院的教育教學(xué)要求。 　　

　　還比如，加州大學(xué)各分校所推出的任何一項(xiàng)政策，都必須由專業(yè)團(tuán)隊(duì)評(píng)估其對(duì)本科生教育的影響——這是一項(xiàng)法律規(guī)定。甚至關(guān)于是否要給教授提薪這樣看起來(lái)和本科生教育風(fēng)馬牛不相及的政策，也要進(jìn)行評(píng)估后才能做出決定。因?yàn)榻o教授提薪有可能會(huì)影響學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響本科生的申請(qǐng)、構(gòu)成以及他們的財(cái)務(wù)狀況。 　　

　　3.中美本科教育的第三個(gè)差異是對(duì)招生的重視程度和對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控　　

　　美國(guó)所有的頂尖大學(xué)，無(wú)不對(duì)本科招生工作高度重視，投入了巨大的人力物力和財(cái)力，即使公立大學(xué)也不例外。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40~50人，少的也有20多人。這并不包括那些大量對(duì)招生感興趣而做義工的教授。 　　

　　斯坦福大學(xué)本科招生辦公室年度預(yù)算為400萬(wàn)美元，工作量巨大，但效率很高。他們根據(jù)斯坦福大學(xué)的核心價(jià)值觀和人才培養(yǎng)需求，研究制定了非常完善的招生制度，千方百計(jì)提高生源質(zhì)量。 　　

　　招生辦公室每年要處理來(lái)自全球的36000多份申請(qǐng)材料，每一份申請(qǐng)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審讀，確保最終獲得通過(guò)的學(xué)生是最適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。 　　

　　此外，美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴(yán)格。比如，加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室里專門(mén)設(shè)置了一個(gè)機(jī)構(gòu)——院校研究處負(fù)責(zé)對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研和分析；再比如，芝加哥大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)30年代建立了著名的“綜合考試”制度，學(xué)生不僅要在入學(xué)時(shí)參加這一考試，通過(guò)后才能入學(xué)，而且在畢業(yè)前還要參加這一考試，通過(guò)后才能獲得學(xué)士學(xué)位。 　　

　　當(dāng)然，最為人所熟知的是美國(guó)頂尖大學(xué)在本科培養(yǎng)過(guò)程中的高淘汰率。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達(dá)到了30%。 　　

　　相比之下，中國(guó)大學(xué)對(duì)本科招生工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榇笠唤y(tǒng)的高考招生制度只能依賴單一的高考成績(jī)錄取，中國(guó)大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識(shí)別人才的基本能力。各大學(xué)的本科招生部門(mén)規(guī)模很小，一般只有兩三個(gè)人，有時(shí)還要同時(shí)承擔(dān)就業(yè)工作。院系和教授對(duì)本科招生既沒(méi)有積極性，參與程度也很低。 　　

　　此外，中國(guó)大學(xué)普遍對(duì)本科培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有監(jiān)控。由于高考?jí)毫�巨大，加之沒(méi)有靈活的轉(zhuǎn)學(xué)制度，學(xué)生一旦入學(xué)就必須要讓他（她）盡可能順利畢業(yè)，否則，退學(xué)的剛性成本太高，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校形成巨大的壓力。

　　在當(dāng)前人們普遍畏懼出現(xiàn)極端情況的社會(huì)心理下，學(xué)校和教師都沒(méi)有足夠的動(dòng)力對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。因此，中國(guó)大學(xué)的本科培養(yǎng)事實(shí)上處于放任狀態(tài)。這一點(diǎn)可能是當(dāng)前本科畢業(yè)生不能滿足社會(huì)需要的重要原因，同時(shí)也是中國(guó)大學(xué)本科教育面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。 　　

　　正如芝加哥大學(xué)本科學(xué)院院長(zhǎng)John W.Boyer所說(shuō)，“對(duì)于本科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一條輕松便宜的道路�！闭嬲�高質(zhì)量的本科教育是極為困難的，需要巨大的資源投入。這是更為根本性的制約。 　　

　　最近十多年來(lái)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在本科通識(shí)教育，特別是在本科生院（北大是元培學(xué)院）的建設(shè)上進(jìn)行了積極而卓有成效的探索。然而，皮毛和外表是容易學(xué)的，照貓畫(huà)虎也許也能做出一個(gè)玩具，但里面那些看不見(jiàn)的真東西卻只能依靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)摸索和研究，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有任何捷徑可走。在本科教育領(lǐng)域，要想不自欺欺人地在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，真的很難很難。