翻開(kāi)語(yǔ)文出版社新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教材，記者發(fā)現(xiàn)了很多有趣的變化。比如，歌曲《天路》以詩(shī)歌的形式入選教材。三年級(jí)的延伸閱讀中居然收錄了歌手周杰倫的歌曲《蝸�！贰�

　　革新語(yǔ)文教材，可謂是由來(lái)已久的話題。此番，若非周杰倫的“亂入”，所謂教材的脫胎換骨，或許根本不會(huì)引發(fā)廣泛關(guān)注�，F(xiàn)實(shí)就是如此，一面是各方都在呼吁教材當(dāng)改，另一面卻是大家都缺乏具體路徑。直至如今，終于有出版社“先行先試”，各種各樣的解讀與置評(píng)，方才后知后覺(jué)……對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，流行歌曲忝列教材之中，無(wú)疑有辱名家名作所構(gòu)建的文本經(jīng)典。但在另一些人看來(lái)，既然揚(yáng)言變革，總該有些突破才好。

　　按照語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明的理解，傳統(tǒng)語(yǔ)文教材，承載了太多的宣教責(zé)任，反倒輕視了純粹的人文性與工具性。語(yǔ)文課本成為無(wú)所不包的、正確價(jià)值和有用知識(shí)的集合體，卻忽略了教人識(shí)文斷字、體驗(yàn)語(yǔ)言之美的最初功能——某種意義上， “年輕一代”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的持續(xù)滑坡，與此不無(wú)關(guān)系。所以，讓語(yǔ)文課尤其是低年級(jí)語(yǔ)文課，回歸以“中文啟蒙”為優(yōu)先考量的模式之內(nèi)，理應(yīng)成為新一輪教材改革的基本共識(shí)。

　　順著此一思路，將《天路》、《蝸牛》等歌曲收入教材，也就很可以理解了。此類流行歌曲天然具備優(yōu)勢(shì)：用字淺易、行文直白，同時(shí)內(nèi)容輕松、富有意趣，非常適合小學(xué)生識(shí)字習(xí)文。凡此種種，較之一些拗口的名作，想必更投合小朋友們之所好。關(guān)于教材篇目的選擇，我們過(guò)去總是深陷于，將“名家名作”一股腦兒傳給下一代的偏執(zhí)之中。這無(wú)形間，增加了識(shí)字教育的壓力，增加孩子們學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也消解了他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　一直以來(lái)，教材編撰者以致敬和傳承的姿態(tài)，將一干經(jīng)典名文統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)課本，而未曾充分顧忌兒童的認(rèn)知偏好。而另一方面，民間輿論也時(shí)常抱持“出身論”視角，來(lái)對(duì)教材課文的增減指指點(diǎn)點(diǎn)：在此思維內(nèi)，經(jīng)典篇目的退出、流行歌詞的加入，極易被看做媚俗的倒退。而事實(shí)上，小學(xué)階段更多只是識(shí)字?jǐn)辔摹⑴囵B(yǎng)語(yǔ)感而已，那些名作的深意和妙處，未必為孩子們所理解。與其如此，還不如讓他們輕松讀些淺顯文字便好。

　　周杰倫的《蝸牛》，僅僅是收入了小學(xué)課本的“延伸閱讀”罷了。動(dòng)輒將之鼓吹為“流行文化逆襲文化經(jīng)典”，既顯得太過(guò)敏感、小題大做，也折射了對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)知誤區(qū)。必須重申的是，小學(xué)課本從不負(fù)責(zé)將名家名作兜售給年幼一代，而只是負(fù)責(zé)培養(yǎng)孩子們的技能與興趣，從而讓他們有能力識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀經(jīng)典——只要流行歌曲能有此功效，同時(shí)“三觀”剛正，就實(shí)在沒(méi)有任何理由對(duì)之妄加指點(diǎn)。

　　也許，“歌曲成為課文”的唯一尷尬在于，該現(xiàn)象映射了小學(xué)教材“無(wú)米下鍋”的某種窘境�，F(xiàn)代社會(huì)的作家、學(xué)人、教育者，對(duì)于教學(xué)規(guī)律缺少認(rèn)知，對(duì)于寫(xiě)作兒童讀本的缺少動(dòng)力，久而久之，教材編寫(xiě)者只能無(wú)奈抓些歌詞“補(bǔ)位”。于此，難辭其咎者其誰(shuí)，著實(shí)不容含糊。然玉