摒棄“期刊崇拜”，讓教師評價回歸“本真”
摒棄“期刊崇拜”，讓教師評價回歸“本真”
自改革開放以來，我國在高校教師隊伍建設(shè)方面出臺了一系列重大政策，高校教師隊伍的數(shù)量增加、素質(zhì)不斷提升、結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，通過人才保障的方式為中國特色社會主義事業(yè)提供了強大的智力支持。但同時也應(yīng)看到，在大發(fā)展與大變革的同時，高校教師隊伍建設(shè)在新時期也同樣面臨著大學組織環(huán)境變化、人才競爭激烈、體制與學術(shù)制度變革等方面的挑戰(zhàn)。把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，需要我們在高校教師隊伍建設(shè)的推進過程中抓住改革推進的關(guān)鍵性要素，對改革過程中的核心問題進行理性判斷與充分預估。
直面“堵點”，久久為功，筑牢師德高地
師德師風是評價高校教師隊伍素質(zhì)的首要標準，決定了高校教師對教育實踐的態(tài)度、情感與價值觀。近年來，高校師德師風建設(shè)得到了推進與落實。但與此同時，也存在著諸多不可回避的制約因素。
高校雖能夠?qū)煹聨燂L作為教師考核評價的首要標準，但無論是在優(yōu)選評價還是履約評價過程中，師德師風主要還是以底線為主導，缺乏分類分級評價標準，對師德履行的引導性與激勵性仍不足。
在當前高校師德師風建設(shè)過程中我們要突破傳統(tǒng)思維定式，要以整體、系統(tǒng)思維進行推進，將其置于歷史性發(fā)展進程之中。師德困境不能單獨以規(guī)制和道德懲戒來解決，要將傳統(tǒng)與現(xiàn)實、規(guī)則與境界相結(jié)合，一方面要厚植我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“尊師重教”“良知良能”“見賢思齊”等德性精神，另一方面，高校師德建設(shè)要積極引導教師在道德觀念、情操與品質(zhì)方面的自覺構(gòu)建，推動外在道德規(guī)范向內(nèi)在信仰的轉(zhuǎn)化，使教師葆有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。在高校具體考評中也要對師德評價機制進行進一步細化、差異化與水平化，對在師德師風方面表現(xiàn)杰出的能夠得到真正認可與激勵，同時發(fā)揮政策與輿論的積極導向效應(yīng)。
解決“難點”，持續(xù)發(fā)力，激發(fā)專業(yè)活力
教師的專業(yè)素質(zhì)能力是高校教師綜合素質(zhì)能力的核心。在高校的改革發(fā)展過程中教師的業(yè)務(wù)能力與育人水平是一項重要工作。隨著新時期的一系列改革的推動，我國高校教師在專業(yè)水平以及立德樹人方面取得了顯著的效果，同時也面臨著一系列問題與挑戰(zhàn)。由于高校教師在早期的專業(yè)化訓練時期較為傾向于學者而非教學者，加之高校的薪酬、晉升等政策傾向，教師以科研為本的行動偏好尤為明顯，尤其在部分高校非升即走的制度壓力下，科研與教學之間形成了一種零和游戲的狀態(tài)。部分教師在教育理念及方法提升方面積極性不高，立德樹人的能力與水平亟須提升。
與此同時，由于受到現(xiàn)有高校招聘中“學者是良師”的價值預設(shè)影響，在招聘考核中較為重視學位與科研成果，對本身在教育理論知識與實踐知識較為缺乏的新教師來說未來教學困難重重。
對于高校教師專業(yè)素質(zhì)能力問題的審視，需要理性平和的心態(tài)，要通過制度來構(gòu)建“教”與“研”的相容機制。對青年教師在注重其學術(shù)發(fā)展的同時也要對教學進行強化訓練，初期適當減輕教學工作量，開設(shè)少而精的課程，建立教師與學者的雙重認同。要在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面下大功夫，在研究生教育中融入教育類課程內(nèi)容，在職業(yè)初期強化教育實踐訓練，縮短教師專業(yè)成長周期。在高校教師發(fā)展支持方面，要將高校教師發(fā)展中心建實、建強，通過教學共同體組建、多樣化課堂教學活動等多種形式，在高校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。
抓住“痛點”，標本兼治，回歸評價本真
高校教師評價對于學校管理、人力資源開發(fā)具有重要意義，同時其成效也直接關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。以評價推動高校教師發(fā)展已成為提升大學質(zhì)量與效益的重要手段。評價已從簡單的管理工具逐漸上升為一種文化，深深地影響著高校教師的學術(shù)方式、生存與發(fā)展。項目與論文的多寡與層級成為考核及職稱晉升的重要標準，呈現(xiàn)出幾家歡喜幾家愁的樣態(tài)�，F(xiàn)今高校教師評價的合法性基礎(chǔ)，主要由可量化、可觀測及主觀判斷中的指標化與要素化構(gòu)成。這種客觀的學術(shù)評價從原有的計數(shù)方式日益轉(zhuǎn)向了引用頻次，期刊的影響因子、分區(qū)及排名，進而形成精致化的計數(shù)模型。
從本質(zhì)看，評價是否客觀，除了量化模型構(gòu)建之外，更為重要的是學術(shù)研究深層次的學術(shù)品質(zhì)。如果忽視學術(shù)品質(zhì)，就會使學術(shù)人員“依標而術(shù)”，甚至“投機取巧”，其直接后果不僅體現(xiàn)在周期長、風險高、創(chuàng)新性研究會日益減少，同時也容易使技術(shù)理性沖淡大學對真理的追求與堅守。
當前我國教育評價領(lǐng)域進行了深入改革，新的部署具有重要的導向作用。未來的改革要基于學術(shù)研究價值本身，始終恪守求善求真的內(nèi)在價值與社會發(fā)展的外在價值，摒棄“期刊崇拜”，破除學術(shù)成果的物化導向，使高校教師能夠持之以恒、平心靜氣地做好學術(shù)研究，把論文寫在祖國大地上。
(作者：張媛媛、于洪波，分別系山東師范大學教育學部博士，教授)
