韓艷梅

（華東師范大學(xué)　課程與教學(xué)研究所，上海200062）

摘要：當(dāng)前臺(tái)灣語文課程有6大特色：以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心；提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語文與資訊教育的融合。臺(tái)灣語文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時(shí)因地的彈性教學(xué)能力。這對(duì)當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺(tái)灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實(shí)施），這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺(tái)灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實(shí)施不到兩年，1997年臺(tái)灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實(shí)施。

從臺(tái)灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺(tái)灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺(tái)灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺(tái)灣語文課程的理念及內(nèi)涵

臺(tái)灣現(xiàn)行的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對(duì)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國語言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，并能使用語文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，面對(duì)國際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認(rèn)中華文化的精髓。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力�！睆纳鲜雠_(tái)灣語文課程理念中，我們可以看到，臺(tái)灣的語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進(jìn)級(jí)性、延續(xù)性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實(shí)用的語文能力及良好的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

為達(dá)成此教育理念，《綱要》對(duì)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)等，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會(huì)、人與環(huán)境3個(gè)層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺(tái)灣語文課程要達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標(biāo)與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡要作以概括。

課程目標(biāo)

基本能力“本國”語文

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/P>

欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

表達(dá)、溝通與分享

尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

文化學(xué)習(xí)與國際了解

規(guī)劃、組織與實(shí)踐

運(yùn)用科技與資訊

主動(dòng)探索與研究

獨(dú)立思考與解決問題應(yīng)用語言文字，激發(fā)個(gè)人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品之能力

具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

應(yīng)用語言文字表情達(dá)意，分享經(jīng)驗(yàn)，溝通見解

透過語文互動(dòng)，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對(duì)進(jìn)退

透過語文學(xué)習(xí)，體認(rèn)中華文化，并認(rèn)識(shí)不同族群及外國之文化習(xí)俗

應(yīng)用語文文字研擬計(jì)劃及有效執(zhí)行

結(jié)合語文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域

培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度　

應(yīng)用語文獨(dú)立思考，解決問題

從上表中我們可以看到，臺(tái)灣的語文課程目標(biāo)涵蓋了3個(gè)層面的內(nèi)容，課程目標(biāo)的第一至第三項(xiàng)屬于“人與自己”層面，強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項(xiàng)，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合。語文課程應(yīng)以生活為中心，在社會(huì)互動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國文化、異域文化的了解，加強(qiáng)人際間的溝通。第八至第十項(xiàng)屬于“人與自然環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境的互動(dòng)。語文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語文、運(yùn)用語文獨(dú)立思考、解決問題的能力。這10項(xiàng)基本能力與語文課程目標(biāo)的有機(jī)對(duì)應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡明清晰，有助于課程設(shè)計(jì)者與教學(xué)者統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、臺(tái)灣語文課程的特色

臺(tái)灣語文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識(shí)以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全國民。因此，臺(tái)灣語文課程無論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實(shí)施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。

1.以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識(shí)”為中心的學(xué)科本位觀念，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國民所應(yīng)具備的10項(xiàng)基本能力。這里的“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱。

2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強(qiáng)中小學(xué)課程的銜接與進(jìn)級(jí)。由“聆聽能力”到“說話能力”的口語表達(dá)，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書面表達(dá)能力的兩條發(fā)展主軸，來強(qiáng)化語文表達(dá)和應(yīng)用的能力；而以“注音符號(hào)應(yīng)用能力”和“識(shí)字與寫字能力”作為發(fā)展前4項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來，其中第一階段（1－3年級(jí)），以寫字、認(rèn)字為主，注音符號(hào)為輔，課程簡短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽說、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級(jí)），教學(xué)由聽說能力的養(yǎng)成，進(jìn)級(jí)到讀寫能力，注重文章分析，各冊后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級(jí)）為文言文、語體文。兩者比率逐年遞增。寫作文體亦隨課程發(fā)展進(jìn)程逐年調(diào)整。從課程整體安排來看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢。

3.課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動(dòng)的書包”。課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的需要，基于未來生活的需要，而非學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語文”為主，第三階段注重語文能力的進(jìn)級(jí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人潛能，通過群體合作，進(jìn)行人際、環(huán)境的互動(dòng)和傳達(dá)人文情懷。這種課程設(shè)計(jì)將改變以往偏重知識(shí)的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無法與社會(huì)實(shí)際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。

4.提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語文思考及解決問題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語文知識(shí)構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進(jìn)級(jí)。跨領(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整課外活動(dòng)，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過去”、“學(xué)校與社會(huì)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。

5.課程類型多元化，包含正式課程、空白課程、活動(dòng)課程和潛在課程。正式課程：以知識(shí)性內(nèi)容為重點(diǎn)，教學(xué)節(jié)數(shù)國小為80%－90%，國中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動(dòng)課程：強(qiáng)調(diào)操作性，從體驗(yàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。

6.重視語文與資訊教育的融合，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺(tái)灣語文課程的重大變革，這也可能是未來臺(tái)灣語文教育的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)過程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文興趣、態(tài)度，在特定語境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種工具書外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語文學(xué)習(xí)更具多元化、個(gè)性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。

三、臺(tái)灣語文課程的開發(fā)

臺(tái)灣語文課程開發(fā)實(shí)行的是“草根式”的自下而上的課程開發(fā)模式，注重啟動(dòng)學(xué)校本位課程改革，每個(gè)學(xué)校因所在社區(qū)特質(zhì)與需求的不同，會(huì)有不同的哲學(xué)觀與教育方針。各校的校長根據(jù)學(xué)校的條件與需求，將個(gè)人的哲學(xué)觀融入或調(diào)整為適合學(xué)校整體發(fā)展的教育理念，引導(dǎo)全校教職員工共同努力，以達(dá)成教育目標(biāo)。學(xué)校本位課程的開發(fā)主要從3個(gè)層面推進(jìn)。

1.學(xué)校層面的語文課程整體設(shè)計(jì)。九年一貫新課程重視學(xué)校本位的課程開發(fā)，賦予學(xué)校和教師更多的彈性和自主。學(xué)校設(shè)立“課程發(fā)展委員會(huì)”，于學(xué)期上課前整體規(guī)劃，審查全校各年級(jí)課程和教學(xué)內(nèi)容，以確保教育質(zhì)量。學(xué)校課程層面的設(shè)計(jì)注重考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素。結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，來規(guī)劃全�？傮w語文課程方案。

2.語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程層面的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)校“課程發(fā)展委員會(huì)”之下，設(shè)立“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組”，擬定語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，包括學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)、單元活動(dòng)主題、相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、備注等相關(guān)項(xiàng)目，課程規(guī)劃重視語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域課程之間的橫向聯(lián)系，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)，避免知識(shí)支離破碎。

3.班級(jí)教師教室層面的語文課程設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生需要與教室情境需求，精心設(shè)計(jì)適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)課程方案，編寫適應(yīng)學(xué)生能力差異的分級(jí)教材，創(chuàng)設(shè)變通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行加深、加廣或補(bǔ)救教學(xué)。

四、結(jié)論

從以上對(duì)臺(tái)灣語文課程的理念、內(nèi)涵、特色等的梳理中，我們看到，臺(tái)灣語文課程的構(gòu)建是以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力；以學(xué)校為本位，發(fā)展教師因時(shí)因地的彈性教學(xué)能力。這對(duì)當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

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