把握“三全”原則 做好入學適應(yīng)

　　作者：虞永平（南京師范大學教育科學學院）

　　幼小銜接是指幼兒園與小學密切合作，使新生做好充分準備，并順利適應(yīng)小學生活的過程。其中包含了幼兒園的入學準備和小學的入學適應(yīng)兩個方面，這也是幼兒園和小學相互銜接并與家長相互呼應(yīng)的過程。做好幼小銜接，是兒童成長發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。

　　入學適應(yīng)是幼小銜接中的關(guān)鍵一環(huán)，也是具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。兒童如果沒有充分的入學準備，一定會有更多適應(yīng)困難；如果有了充分的入學準備，也不等于就能適應(yīng)小學的學習。所謂充分的入學適應(yīng)，不只是追求最終兒童適應(yīng)了小學學習這個結(jié)果，還應(yīng)追求兒童對小學學習充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，真正樂于學習、善于學習的適應(yīng)狀態(tài)。

　　教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確提出：“小學實施入學適應(yīng)教育�！边@就意味著這種教育要為兒童的入學適應(yīng)考慮，具有幫助兒童適應(yīng)小學學習的功能，要把入學適應(yīng)貫徹于小學新生教育的全過程之中，要“將入學適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接”。這是對小學教育適應(yīng)職能的回歸和強化，是小學教育作用的彌補和強化。

　　入學適應(yīng)需要全員行動

　　兒童的入學適應(yīng)不只是班主任的事，不是開幾次班會就能實現(xiàn)的，更不是對家長提要求就能落實的。入學適應(yīng)是所有一年級教師共同的責任。落實入學適應(yīng)的關(guān)鍵在于強化入學適應(yīng)意識。所謂入學適應(yīng)意識，就是一年級教師要充分認識到新生的身心、生活、社會和學習等方面的特點，并切實關(guān)注每一個兒童的現(xiàn)實狀況，把了解兒童、創(chuàng)新策略和落實適應(yīng)當作每一個教師的責任，在教育教學和日常指導中，充分意識到這是一群需要適應(yīng)的兒童，并能自覺檢驗和反思自己的內(nèi)容、方法是否有利于兒童的適應(yīng)�？梢哉f，適應(yīng)意識是入學適應(yīng)工作的動力和基礎(chǔ)。因此，在推進入學適應(yīng)工作中，應(yīng)把強化全員入學適應(yīng)意識放在第一位。

　　對于一年級的教師來說，要有入學適應(yīng)意識，更要有推進入學適應(yīng)的作為。要把認識和態(tài)度轉(zhuǎn)化為具體的教育行為。無論是班主任還是任課教師，都會面臨涉及自己靈魂的三個問題：是否了解每一個新生的適應(yīng)狀況？有沒有盡可能與孩子們多相處一會兒、多問幾句、多想一點？有沒有為了兒童的適應(yīng)多琢磨一下教學的內(nèi)容、方法和策略？這三個問題既是對一個教師專業(yè)性的衡量，也是對一個教師師德和責任感的衡量。作為班主任，當然應(yīng)與兒童共同生活，關(guān)注兒童的生活、交往和情感等方面的適應(yīng)問題，在了解和理解兒童適應(yīng)狀況尤其是適應(yīng)困難的基礎(chǔ)上，進行一些必要的調(diào)整和幫助。

　　任課教師在促進兒童入學適應(yīng)中也具有重要作用。入學適應(yīng)也體現(xiàn)在每一門學科上，體現(xiàn)在每一節(jié)課上。學科適應(yīng)是學習適應(yīng)的關(guān)鍵。因此，每一個任課教師都要以兒童為本，把研究新生當作教學工作的重要組成部分。真正使教學工作建立在兒童發(fā)展現(xiàn)實尤其是適應(yīng)現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上，讓兒童處于良好的學習狀態(tài)，力求最大限度地實現(xiàn)有效教學。當然，家長的積極支持和配合也是新生入學適應(yīng)的重要影響力量。

　　入學適應(yīng)必須全程落實

　　入學適應(yīng)是一個過程，根據(jù)兒童準備狀況及個體狀況，適應(yīng)的時間不盡一致。因此，不能把入學適應(yīng)看作是入學初的入學教育會議，更不應(yīng)把入學適應(yīng)看作是教師的教導。入學適應(yīng)是處于特定準備狀態(tài)的兒童與學校和教師相互作用的漸進的過程，也是兒童對小學生活和學習產(chǎn)生興趣、增進投入和感受快樂的過程。幼兒園帶領(lǐng)大班兒童參觀小學，既是入學準備所必需的，也是入學適應(yīng)的重要途徑。兒童對小學的了解有助于其入學適應(yīng)。大量的適應(yīng)工作是由小學來完成的，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、教學變革、師生互動、班規(guī)確立等方面全面展開，涉及新生在校生活的全過程。

　　《指導意見》指出：“國家修訂義務(wù)教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。小學將一年級上學期設(shè)置為入學適應(yīng)期，重點實施入學適應(yīng)教育，地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應(yīng)活動，確保課時安排�！庇纱丝梢姡�入學適應(yīng)是一個時期的工作，需要較長時間的努力。在入學適應(yīng)期，需要調(diào)整課程安排，減緩教學進度，因此課程和教學改革是入學適應(yīng)教育的重要內(nèi)容，這些改革最終要落實到每一位教師的教育教學行為之中，從而覆蓋地方課程、學校課程、綜合實踐活動及其他對兒童入學適應(yīng)產(chǎn)生影響的活動，讓入學適應(yīng)全程化。

　　此外，《指導意見》的附件《小學入學適應(yīng)教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）指出：“調(diào)整一年級的課程教學及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng)，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活�！币虼�，新生全面適應(yīng)小學生活重點在第一學期，需要在一年級系統(tǒng)落實，從課程到管理系統(tǒng)謀劃，舉措到位，階段評價，不斷改進，力爭取得良好的成效。

　　入學適應(yīng)應(yīng)該全面適應(yīng)

　　《指導要點》以促進兒童身心全面適應(yīng)為目標，圍繞兒童進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)四個方面的內(nèi)容，每個內(nèi)容由發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。發(fā)展目標部分明確了與兒童入學適應(yīng)關(guān)系最密切的關(guān)鍵方面；具體表現(xiàn)部分提出了對兒童實現(xiàn)入學適應(yīng)的合理期望；教育建議部分明確了發(fā)展目標的價值，列舉了有效幫助兒童做好入學適應(yīng)的一些教育途徑和方法�！吨笇б�點》對全面入學適應(yīng)提出了明確的內(nèi)容和要求，以及具體的實施路徑和方法，對于全面落實入學適應(yīng)教育是一個方向性和實用性的指導。

　　入學適應(yīng)不只是學習適應(yīng)。新生入學后，面臨著生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，日常生活環(huán)節(jié)被簡化，生活的設(shè)備、設(shè)施也發(fā)生了變化。要從兒童的能力和狀況出發(fā)，采取切實有效的措施，創(chuàng)設(shè)兒童友好的、接納的、溫馨的環(huán)境，減緩變化的坡度，逐漸減少成人的支持，提高生活自理能力，樂意從事力所能及的集體勞動，讓新生有時間成為自信的小學生，養(yǎng)成鍛煉的習慣、積極的情緒，激發(fā)他們上學的熱情和對學習的向往。

　　新生面臨著從以行動為主要方式的直接經(jīng)驗學習向以文字符號為主的書面知識學習轉(zhuǎn)化，這對兒童來說是一個重大的轉(zhuǎn)變。但直接經(jīng)驗與書本知識之間不是對立的，豐富的直接經(jīng)驗對間接知識的獲得是有幫助的，就是到了小學還是應(yīng)該“采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習”。這是學習適應(yīng)的重要舉措。要充分利用小學生的現(xiàn)實生活情境，鼓勵他們交往和表達，學習獨立處理與他人的關(guān)系，遵守基本的規(guī)則，養(yǎng)成良好的品德�？傊�，要從新生的實際出發(fā)，避免從成人意志出發(fā)，強行陡坡上行，影響新生的自信和趣味。

　　入學適應(yīng)是一項重要的和具有挑戰(zhàn)性的工作，需要不斷貼近學生心靈，也需要不斷創(chuàng)新。只有不斷強化銜接意識，不斷理解學生的心靈世界，不斷深化課程與教學改革，不斷關(guān)注兒童身心、生活、社會和學習各個方面的銜接與適應(yīng)，才能真正讓兒童積極愉快地投入小學的生活和學習，才能不斷提升小學教育的質(zhì)量。