大學(xué)生為什么不會提問
從幼兒園到大學(xué)的填鴨式教育的惡果，使“祖國的未來”喪失了提問、質(zhì)疑的思維和能力，喪失了創(chuàng)新所需要的想象力和創(chuàng)造力
青年學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威——這是清華大學(xué)新任校長陳吉寧在走馬上任后首次出席該校學(xué)術(shù)活動時，對年輕的博士生提出的殷切期望。他強調(diào)說，要想在科學(xué)研究上從“following”（跟蹤）走向“l(fā)eading”（領(lǐng)導(dǎo)）和創(chuàng)新，需要更多的人尤其是青年學(xué)生去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威。
挑戰(zhàn)權(quán)威的前提，是質(zhì)疑，是提問。然而，讓人遺憾的是，在我們國家，“最有活力”的許多青年卻不會提問，更遑論挑戰(zhàn)了。
前不久清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的一份“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究報告表明，和美國的研究型大學(xué)相比，我國985高校的學(xué)生表現(xiàn)最差的就是“課堂提問或參與討論”：在“課上提問或參與討論”題項上，選擇“從未”的中國學(xué)生超過20%；只有10%的學(xué)生選擇“經(jīng)�！被颉昂芙�(jīng)常”。美國大學(xué)生作出同樣選擇的，分別是3%、63%。
對于提問的重要性，愛因斯坦有一個著名的論述：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。
其實，不會提問的不僅僅是大學(xué)生，我們的小學(xué)生、中學(xué)生，最會說的是“是”，而不是“不”或者“為什么”。
為什么會這樣？人們的答案可能會比較一致：填鴨式教育——或者說聽話式教育。從孩子剛懂事時起，他們聽到家長說得最多的一句話，恐怕非“聽話”莫屬。而貫穿幼兒園和小、中學(xué)的填鴨式教育，更強化了孩子們的聽話意識：絕大多數(shù)教師不鼓勵孩子質(zhì)疑、提問，他們對孩子的最大要求，是“背背背”，是記住標準答案。
填鴨式教育的惡果，是“祖國的未來”喪失了提問、質(zhì)疑的思維和能力，喪失了創(chuàng)新所需要的想象力和創(chuàng)造力。許多人對教育進展國際評估組織在2009年做的一項調(diào)查記憶猶新：在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。
沒有了想象力和創(chuàng)造力，還談什么創(chuàng)新，說什么創(chuàng)意？
幸好，有些教師、科學(xué)家特別是從海外留學(xué)歸來的年輕科學(xué)家，已經(jīng)意識到不會提問的嚴重性，開始在自己的教學(xué)、研究中鼓勵學(xué)生大膽提問。不久前榮獲“霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究所首屆國際青年科學(xué)家獎”的北京生命科學(xué)研究所的朱冰，給學(xué)生上的第一課就是“別太尊師重教”，他甚至鼓勵學(xué)生：“博導(dǎo)博導(dǎo)，一駁就倒”；與朱冰一起同獲殊榮的清華大學(xué)年輕教授顏寧，在帶領(lǐng)學(xué)生參加國際知名科學(xué)家出席的學(xué)術(shù)會議時，最希望他們做的事，就是勇于向這些學(xué)術(shù)權(quán)威發(fā)問。
當(dāng)然，只有這些還僅僅不夠。當(dāng)務(wù)之急，恐怕就是盡快改革愈演愈烈的應(yīng)試教育，讓教師們走出填鴨式教育的泥潭，讓學(xué)生們從無休止的考試中解放出來。否則，“錢學(xué)森之問”永遠不會有令人滿意的答案。（柏木釘）
