家長(zhǎng)為何患上教育焦慮癥

　　近日，一位小學(xué)一年級(jí)新生家長(zhǎng)的“自述”引起爭(zhēng)議：女兒開學(xué)才一個(gè)月，學(xué)校要求的整齊劃一，就摧毀了自己苦心堅(jiān)持了6年的“做自己”的教育觀。這位家長(zhǎng)擔(dān)憂，“6年后我將收獲怎樣一個(gè)孩子？”

　　她的擔(dān)憂、焦慮甚至恐懼，在中國(guó)的家長(zhǎng)中頗具普遍性和代表性。

　　當(dāng)下，“教育焦慮癥”幾乎成了中國(guó)家長(zhǎng)的流行病、常見病。這種“焦慮癥”常常在孩子升學(xué)之前加重。為了能讓孩子上個(gè)好學(xué)校，許多家長(zhǎng)使出渾身解數(shù)，一邊帶著孩子上各種補(bǔ)習(xí)班、提高班，一邊托人情、拉關(guān)系、找路子。望子成龍的家長(zhǎng)們無(wú)不為此糾結(jié)和焦慮。

　　如果僅僅是為了升學(xué)而焦慮也就罷了，問(wèn)題在于，進(jìn)入所謂的名校、優(yōu)質(zhì)校、示范校之后，家長(zhǎng)的焦慮有增無(wú)減。“孩子現(xiàn)在一年級(jí)，就有點(diǎn)跟不上，被老師批評(píng)成績(jī)不好……我每天開車接送，回家一般傍晚6時(shí)多了，這時(shí)隔壁的小朋友都已經(jīng)完成了作業(yè)，他才開始做作業(yè)，大人小孩都累，后悔給孩子擇校了……”前不久，在武漢一家教育論壇上，“KK媽咪”的一則帖子引得眾人圍觀。這兩位媽媽可謂同病相憐，所反映的，恰恰是我國(guó)現(xiàn)行教育的弊端。

　　邁進(jìn)校園，意味著人生新的開端。孩子們必須逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)新的生活、新的環(huán)境，這一點(diǎn)無(wú)須爭(zhēng)辯。但是，如今的學(xué)校為孩子們提供了什么樣的生活、什么樣的環(huán)境？正如“自述”媽媽所描述的，從本子、筆、文具袋到舞蹈鞋，老師都作出了詳細(xì)的規(guī)定；老師的短信雖然常有，但似乎并不旨在溝通，而是命令，家長(zhǎng)只有服從。難怪她憂慮地說(shuō)：“如此整齊劃一，我的女兒怎么可能不像流水線上的產(chǎn)品？”

　　這就是許多名校的風(fēng)格和做派。老師們?cè)缫蚜?xí)慣了怎樣教學(xué)生、管學(xué)生，早已習(xí)慣了用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，早已習(xí)慣了用“是否聽老師的話”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在這樣的環(huán)境里，不僅小學(xué)生要“排排坐，吃果果”，一些著名中學(xué)甚至實(shí)行準(zhǔn)軍事化、半軍事化管理，全校上下“天天圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，月月為著分?jǐn)?shù)干，年年盯著分?jǐn)?shù)線”，哪里還有學(xué)生發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的氛圍和空間？

　　教育應(yīng)當(dāng)是尊重生命的活動(dòng)，而不是壓抑個(gè)性的過(guò)程。教育改革的價(jià)值取向，應(yīng)當(dāng)是給孩子幸福成長(zhǎng)提供更廣闊的空間、更寬松的氛圍、更明媚的陽(yáng)光、更豐厚的土壤。只有堅(jiān)持這樣的價(jià)值取向，不動(dòng)搖、不偏離、不走樣，中國(guó)家長(zhǎng)的“教育焦慮癥”才會(huì)有治愈的希望。(袁新文)