臺灣“教改”風(fēng)雨20年 “去中國化”致臺灣不安寧

　　一些問題

　　“減負”失敗，“野雞大學(xué)”遍地開花

　　雖然“教改”有成績，但在臺灣多數(shù)人眼中，這場持續(xù)20年的改革總體是失敗的。林金泰表示，“教改”的一大初衷是“減負”，但“教改”后，學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)似乎更重了。他舉例說，“教改”后，臺灣升學(xué)管道實現(xiàn)多元化，不過家長對制度越來越搞不清楚，就干脆把孩子交給補習(xí)班。據(jù)統(tǒng)計，截至去年，島內(nèi)光注冊備案的各類補習(xí)班就有近2萬家，成為另類“臺灣奇跡”。

　　在“教改”中，“廣設(shè)高中大學(xué)”這一點是最有爭議的。林金泰說，這20年來，臺灣高校數(shù)量激增到160多所，即使所有高中畢業(yè)生都上大學(xué)，還是招不滿，仍有不少學(xué)校瀕臨倒閉。此外，一批未達標(biāo)的技職�？茖W(xué)校升格為大學(xué)，幾乎所有的大學(xué)都設(shè)有博士班、碩士班，讓臺灣高校畢業(yè)生素質(zhì)有所下降，技職教育更是大崩壞。林金泰表示，李遠哲是諾貝爾獎得主，聲望高，沒人敢反對，但當(dāng)時確實沒人想到這么快就面臨“少子化”。“教改”也催生出一批“流浪教師”，臺當(dāng)局當(dāng)初倡導(dǎo)“師資培育管道多元化”，促使很多大學(xué)紛紛開設(shè)師范專業(yè)，導(dǎo)致師范生數(shù)量激增，遠超實際需求。多數(shù)年輕老師一畢業(yè)都無法擁有“正職”，經(jīng)過幾年歷練后，他們才有可能被學(xué)校正式聘用。“在這個過程中，老師處于流浪狀態(tài)，拎著行李箱在各地到處兼課糊口�！绷纸鹛┙榻B說。

　　有網(wǎng)友總結(jié)臺灣“教改”20年有三大“成就”：遍地“野雞大學(xué)”，滿街混出來的“大學(xué)生”、“研究生”，無處不在的補習(xí)班。對于種種亂象，有激進網(wǎng)友要求恢復(fù)過去的大學(xué)聯(lián)考制度。