新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)賦能

　　光明日?qǐng)?bào)記者 楊颯

　　“勞動(dòng)教育就是挖挖土種種菜”“學(xué)校就是讓學(xué)生讀讀勞動(dòng)課本”“搞勞動(dòng)就是玩一玩”……近來(lái)，對(duì)于勞動(dòng)教育中一些浮于表面的做法，引來(lái)了不少質(zhì)疑的聲音。勞動(dòng)教育該如何讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和意義？

　　2021年度天津市中小學(xué)勞動(dòng)技能大賽。沈岳攝/光明圖片

　　從習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，到《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的發(fā)布，勞動(dòng)教育在全國(guó)各大中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)研究員時(shí)俊卿指出，勞動(dòng)教育區(qū)別于勞動(dòng)，也區(qū)別于勞動(dòng)技術(shù)教育。它是使受教育者樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，了解勞動(dòng)場(chǎng)景程序技術(shù)、科學(xué)享受勞動(dòng)成果的教育，是人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。

　　課程賦能：從“課”到“育”，不能為勞動(dòng)而勞動(dòng)

　　山東省濰坊市峽山二七一雙語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)的李雨芯正在老師的指導(dǎo)下制作麥稈畫。麥稈畫是中國(guó)民間剪貼畫的一種，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。一根小小的麥稈，經(jīng)過(guò)“熏、蒸、漂、刮、推、燙、剪、刻、編、繪”多道工序，最終成為一幅藝術(shù)品。李雨芯運(yùn)用熨斗和剪刀，正在對(duì)麥稈進(jìn)行燙和剪的工序。當(dāng)李雨芯聽(tīng)到勞動(dòng)教育課老師王蕾說(shuō)可以帶著自己剪貼的麥稈畫作品到校藝術(shù)節(jié)文創(chuàng)產(chǎn)品一條街進(jìn)行售賣，小姑娘眼中閃出興奮的光芒，她十分期待。

　　江西省新余市渝水區(qū)仙來(lái)學(xué)校開(kāi)辟“耕讀樂(lè)園”。 廖海金攝/光明圖片

　　麥稈易碎，制作過(guò)程不僅需要手巧，還需要耐心。用熨斗或剪刀操作時(shí)，有的孩子會(huì)受一點(diǎn)小傷，考驗(yàn)著孩子們面對(duì)困難的心態(tài)。但學(xué)生樊昊彬充滿了斗志：“熨斗真的很燙，剪刀真的很鋒利，但我并不畏懼這些，我用我的耐心和細(xì)心挑戰(zhàn)麥稈畫的精細(xì)制作，只求把麥稈畫的美帶到更多人面前！”

　　“制作麥稈畫對(duì)孩子們的影響是多元的。這堂勞動(dòng)課，同學(xué)們體驗(yàn)了傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)，感受到了耐心細(xì)致、精益求精的工匠精神，真切地體會(huì)到獲得勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)回報(bào)的成就感，麥稈畫真的可以讓生活更加美好！對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這就是勞動(dòng)感情的培養(yǎng)�！蓖趵僬f(shuō)。

　　“勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐，教育性是其首要屬性�！鄙綎|省煙臺(tái)市教科院副院長(zhǎng)趙霞跟著學(xué)生們一起參與了這堂麥稈畫制作課程，她評(píng)價(jià)道：“參與體驗(yàn)勞動(dòng)模式不能只注重引導(dǎo)學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，更關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中獲得的勞動(dòng)感悟或理論運(yùn)用到自己今后的勞動(dòng)實(shí)踐中去。”

　　江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)學(xué)生在種植綠色蔬菜。王建康攝/光明圖片

　　“新時(shí)代勞動(dòng)教育的效果，要看學(xué)生是否加深了對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是否增進(jìn)了對(duì)勞動(dòng)人民的感情，是否涵養(yǎng)了奮斗精神，不能流于形式�！睍r(shí)俊卿認(rèn)為，新時(shí)代的勞動(dòng)教育不能為勞動(dòng)而勞動(dòng)，而要發(fā)揮勞動(dòng)的育人作用。

　　濰坊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“校園崗位勞動(dòng)體驗(yàn)課程”讓學(xué)生們到校各個(gè)崗位體驗(yàn)勞動(dòng)，穿校服的學(xué)生，混編入校工隊(duì)伍：跟著保潔阿姨掃走廊、擦玻璃；和保安大哥一整天在門口上崗值班；早上5點(diǎn)多就到食堂后廚擇菜、做早點(diǎn)，為全校6000多名師生準(zhǔn)備一天三頓飯；在學(xué)�？Х瑞^當(dāng)服務(wù)員……

　　初二年級(jí)的李浩龍上完課后說(shuō)道：“勞動(dòng)也是一種重要的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)崗位體驗(yàn)，更懂得了勞動(dòng)的光榮與艱辛，更明白了要珍惜勞動(dòng)成果�！�

　　“勞動(dòng)教育是學(xué)生生命成長(zhǎng)中不可或缺的課程，通過(guò)勞動(dòng)教育課程，學(xué)生不僅獲得了新知，更在勞動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)了心智，提升了對(duì)自我、生活、社會(huì)、未來(lái)和生命的認(rèn)知高度，也反哺了學(xué)生其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)�！鄙綎|271教育集團(tuán)總校長(zhǎng)趙豐平認(rèn)為，新時(shí)代勞動(dòng)教育要讓學(xué)生理解“種瓜得瓜、種豆得豆”付出與收獲的內(nèi)涵，明確“勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、勞動(dòng)創(chuàng)造事業(yè)”的勞動(dòng)價(jià)值。

　　學(xué)科賦能：從“單一”到“融合”，打破課堂邊界

　　立春時(shí)，學(xué)生們來(lái)到校外田園尋找春天，在校園內(nèi)舉辦“嶺上春耕節(jié)”；立夏時(shí)，學(xué)生們摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆；立秋時(shí)，學(xué)生拿起鋤頭，整地施肥種蘿卜，參加學(xué)校的“嶺上豐收節(jié)”；小雪時(shí)，油菜長(zhǎng)大了，大家測(cè)量油菜的高度，在素描本上為油菜畫像……湖北省宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)的學(xué)生們跟隨二十四節(jié)氣勞作、認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，在觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、繪畫、寫作、詩(shī)歌創(chuàng)作等活動(dòng)中經(jīng)歷一次次綜合性學(xué)習(xí)。

　　此外，除了在衣工坊、食工坊等學(xué)校社團(tuán)里，學(xué)生通過(guò)職園啟蒙課程，從家政、廚技、農(nóng)藝、非遺、創(chuàng)客等維度進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)外，還積極走出學(xué)校，在博物館、規(guī)劃館、農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地等地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

　　“沒(méi)有親近過(guò)土地的學(xué)生，就沒(méi)有幸�？鞓�(lè)的童年；沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐的教育，就像是‘空中樓閣’�！� 桃花嶺小學(xué)校長(zhǎng)賀金蓮說(shuō)。

　　該如何準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性，讓其緊跟受教育者，幫助他們形成“中國(guó)特色勞動(dòng)教育價(jià)值觀”并伴隨其一生呢？這是桃花嶺小學(xué)的老師始終在思考的問(wèn)題。

　　于是，桃花嶺小學(xué)創(chuàng)新性地開(kāi)展學(xué)科融合的“大勞動(dòng)教育”模式——LAS課程，將勞動(dòng)課（labor class）、藝術(shù)課（art class）、科學(xué)課（Science class）等多門學(xué)科融為一體。學(xué)校的每一位教師都參與其中，每學(xué)期16節(jié)勞動(dòng)課，分別由不同學(xué)科教師整合該學(xué)科與勞動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生不再是散點(diǎn)的體驗(yàn)，而是從各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教師全方位地習(xí)得正確的勞動(dòng)觀念，不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　深圳市光明鳳凰學(xué)校開(kāi)辟“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，把勞動(dòng)教育的課堂搬進(jìn)大自然，讓田間勞作為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能，孩子們?cè)诔浞指惺軅鹘y(tǒng)農(nóng)耕文明的魅力風(fēng)采同時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)；在關(guān)注作物的生長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，運(yùn)用觀察、記錄、分析、繪畫、拍攝等方法，探尋其奧秘，積累自然科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)場(chǎng)上的美術(shù)課堂，視野多維立體，筆觸直觀感性，實(shí)現(xiàn)了“以勞育美，以美育人”的教育功能。農(nóng)場(chǎng)里的語(yǔ)文課堂，學(xué)生不但有效地運(yùn)用了語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們對(duì)事物的感知和觀察力。記錄與測(cè)量，設(shè)問(wèn)與探究，分析與歸納，孩子們?cè)诜N植過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，繼而進(jìn)行猜想、查找資料、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。

　　教育部基礎(chǔ)教育勞動(dòng)教育指導(dǎo)專委會(huì)主任委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)徐長(zhǎng)發(fā)從勞動(dòng)教育的特點(diǎn)闡釋了學(xué)科融合的必要性，他說(shuō)：勞動(dòng)教育的內(nèi)容構(gòu)成決定著它的實(shí)踐性特點(diǎn)，“問(wèn)題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”“學(xué)中做”是其常規(guī)的教學(xué)方式。課程的實(shí)施往往與技術(shù)教育結(jié)合，與信息技術(shù)的應(yīng)用緊密結(jié)合，與“五小活動(dòng)”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計(jì)、小建議）結(jié)合，與科學(xué)教育結(jié)合，與學(xué)科教育融合。課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、家庭實(shí)踐、校外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐形式多樣，豐富多彩。

　　賀金蓮認(rèn)為，“勞動(dòng)教育所面臨的問(wèn)題是如何超越形式并保持勞動(dòng)教育的核心或者說(shuō)是精神內(nèi)核。我們要重視勞動(dòng)教育內(nèi)容的多樣化，更要重視勞動(dòng)對(duì)于‘人的全面發(fā)展’的意義，認(rèn)識(shí)到它歸根結(jié)底是培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者的一種必須。否則，勞動(dòng)教育很可能過(guò)于注重形式而缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)，不足以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

　　“勞動(dòng)課程只有滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中去才能放大它的價(jià)值�！辟R金蓮說(shuō)。所以，在她看來(lái)，“新時(shí)代勞動(dòng)教育課程不能囿于課程開(kāi)發(fā)的層面，應(yīng)跨越課程之‘界’、學(xué)科之‘界’、學(xué)段之‘界’，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程全方位、諸領(lǐng)域、各要素之間的深度耦合。”

　　　評(píng)價(jià)賦能：從“拍照打卡”到“多元評(píng)價(jià)”，勞動(dòng)清單成果可視化

　　老師帶著學(xué)生到勞動(dòng)基地收收蔬菜、摘摘果子、挖挖土，其間拍拍照、走走形式，完成“勞動(dòng)教育打卡”，如此就能保證勞動(dòng)教育的效果嗎？

　　山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任李紅婷發(fā)現(xiàn)，有不少勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”，重“技能”、輕“素養(yǎng)”， 重“形式”、輕“體驗(yàn)”的問(wèn)題。把勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技術(shù)教育、通用技術(shù)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，或簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)教育當(dāng)成“體力勞動(dòng)”，這都是錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

　　如何讓勞動(dòng)教育的效果發(fā)揮到實(shí)處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，并延伸運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中？

　　山東省威海市文登區(qū)高村中學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)情校情學(xué)情進(jìn)行深度調(diào)研，做好基地建設(shè)、課程體系、評(píng)價(jià)方式的頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出與鄉(xiāng)土文化共生的特色勞動(dòng)課程體系——“田園書鄉(xiāng)”校本課程群和由二十四節(jié)氣組成的《晴耕雨讀》農(nóng)耕口袋書。

　　《田園書鄉(xiāng)》課程由“田”課程、“園”課程、“書”課程和“鄉(xiāng)”課程4冊(cè)56課時(shí)構(gòu)成。田課程，指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升；園課程，指向?qū)W生文明禮儀的培養(yǎng)；書課程，指向?qū)W生人文內(nèi)涵的培育；鄉(xiāng)課程，指向?qū)W生鄉(xiāng)愁情懷的養(yǎng)育。

　　就此，圍繞學(xué)校勞動(dòng)清單、家庭勞動(dòng)清單和服務(wù)性勞動(dòng)清單，學(xué)校構(gòu)建起新時(shí)代勞動(dòng)教育增值評(píng)價(jià)研究體系。改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)、凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)、注重增值性評(píng)價(jià)、健全智慧綜合評(píng)價(jià)、改革評(píng)價(jià)反饋方式，形成智慧多元的勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系。小農(nóng)夫形象卡、農(nóng)耕履歷證、田園博士勛章的“卡證章”一體化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)應(yīng)不同階段學(xué)生勞動(dòng)成果的獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生帶來(lái)滿滿的榮譽(yù)感。

　　高村中學(xué)老師林艷春欣慰地說(shuō)：“一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校能給孩子和家長(zhǎng)們的絕不能只是試卷和假期作業(yè)。在高村中學(xué)的學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)報(bào)告單里，有學(xué)生的成長(zhǎng)趨勢(shì)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化研究水平、獲獎(jiǎng)記錄、教師綜合評(píng)價(jià)和興趣特長(zhǎng)等內(nèi)容，記錄了學(xué)生參加的每次活動(dòng)、獲得的每點(diǎn)進(jìn)步、付出的每分努力，列出了每位任教教師的關(guān)心、認(rèn)可和期許�！�

　　深圳市南山區(qū)教育局開(kāi)發(fā)了“新時(shí)代勞動(dòng)教育”微信小程序，真實(shí)記錄勞動(dòng)周活動(dòng)中小組分工合作情況、實(shí)踐（調(diào)研）方法小組階段性成果等。“勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)伴隨人的一生，只有讓其與生活相融，并伴之以一定的認(rèn)知提升，勞動(dòng)教育才會(huì)成功�！鄙钲谑心仙絽^(qū)育才二小校長(zhǎng)龔振說(shuō)。

　　徐長(zhǎng)發(fā)最后指出，勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持成果評(píng)價(jià)可視化原則，把科學(xué)的想法做出來(lái)、呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、效率意識(shí)、成果意識(shí)、成效意識(shí)和勞動(dòng)精神，防止做事不認(rèn)真、不計(jì)成本，圖熱鬧、一窩蜂，無(wú)果而終。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（ 2021年06月22日 13版）