眾所周知，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是教材的生命。但近年來，教材出錯(cuò)的新聞屢見報(bào)端，比如：人教版高中歷史教科書中的張作霖照片并非張本人，屈原、祖沖之的衣襟被指穿反，戰(zhàn)國時(shí)期的孫臏坐上輪椅，荀子坐凳子讀紙質(zhì)書，韓愈的生卒年被搞錯(cuò)、只活了15年……教材之誤，也不禁讓人擔(dān)憂其能否勝任傳知啟智、教化育人的重?fù)?dān)。
根據(jù)我國出版物質(zhì)量管理的有關(guān)規(guī)定，包括教材在內(nèi)的圖書必須經(jīng)過“三校一讀”才能付印，經(jīng)過了如此嚴(yán)格的流程，教科書還是留下了這么多“遺憾”，有讀者甚至調(diào)侃“無錯(cuò)不成書”。把關(guān)者出版社為何對(duì)疏漏“熟視無睹”，反而讓讀者和媒體成了“質(zhì)檢員”？
目前，隨著教材出版發(fā)行體制改革的深化，以往由一家出版社壟斷全國中小學(xué)教材市場(chǎng)的局面已被打破，教材的多元化趨勢(shì)，讓各地同類教材之間出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的法則從來都是汰劣留良，漏洞百出的教材，顯然是不可能站穩(wěn)市場(chǎng)、贏得讀者的。
市場(chǎng)之手縱然會(huì)遴選出經(jīng)得起考驗(yàn)的教材和出版社，但是目前教材出版所呈現(xiàn)的“重利輕質(zhì)”的苗頭，仍要警惕。
出版社應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教材不僅僅是傳授知識(shí)的載體，更是培育科學(xué)精神的平臺(tái)。所有不符合科學(xué)精神的東西，都不應(yīng)出現(xiàn)在教材里。
就拿插圖來說，在照相術(shù)發(fā)明以前，古人的畫像除少數(shù)帝王之外很少有流傳下來的，誰能知道李白、杜甫究竟長(zhǎng)什么樣呢？既然如此，就應(yīng)該在教材配圖上注明圖片來源——是今人合理想象，還是確有歷史依據(jù)，都應(yīng)一一說明，做到“無一字無來源，無一句無根據(jù)”。只有這樣，當(dāng)學(xué)子們捧讀著一本本編校精細(xì)的教材時(shí)才會(huì)受到科學(xué)精神的熏染，培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。
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