2015-08-13 09:09:00 來源:中國青年報
本報記者 何林璘 實習生 劉嬋 張光輝 《 中國青年報 》( 2015年08月13日 03 版)
“創(chuàng)業(yè)真能教出來嗎?”德迅投資董事總經(jīng)理邱淳提出的這個疑問已不新鮮。
據(jù)中國青年報記者不完全統(tǒng)計,目前,全國已有北京大學、復旦大學、上海交通大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、同濟大學、中南財經(jīng)政法大學等十多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學院。不僅如此,浙江大學等更多高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程。
“我感覺,國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育比美國更加如火如荼,北京的氛圍甚至比硅谷還濃,我有時候甚至會擔心短期是不是太多了!闭娓窕鹜顿Y管理副總裁劉元說。
對于創(chuàng)業(yè)教育,拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂認為,“創(chuàng)業(yè)這個事是干出來的,不是教出來的”,這是不少投資人的共識。
創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)者寥寥
去年從武漢體育學院本科畢業(yè)的鄒通,除教育學學位以外,還修了50多學分的創(chuàng)業(yè)課程,完成了中南財經(jīng)政法大學創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)二學位輔修。
中南財經(jīng)政法大學等武漢高校2009年開始聯(lián)合辦學,當時大二的鄒通看到中南財經(jīng)政法大學創(chuàng)業(yè)學院招收二學位的公告時報了名。從“創(chuàng)業(yè)機會識別與商業(yè)模式創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)心理”到財務課、人力資源課、撰寫商業(yè)計劃書的課程等,鄒通每周六日趕去上創(chuàng)業(yè)課程。
鄒通畢業(yè)后去肯德基做了兩個月的見習經(jīng)理,把店面所有崗位都輪了一遍,“終于把所有知識串起來了。創(chuàng)業(yè)課教會了基礎(chǔ),但實際到社會上創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠和有缺陷的。之前在學校所學的過于碎片化,看上去管理、人力資源等各方面都懂,但實際上沒有實踐不成體系”。
每學期創(chuàng)業(yè)課程開課時,中南財經(jīng)政法大學創(chuàng)業(yè)學院副院長鄧漢慧都會對自己班上的學生進行創(chuàng)業(yè)意愿的統(tǒng)計。她發(fā)現(xiàn),想創(chuàng)業(yè)的學生從最初的30%左右,上升到2011年的90%,“大學生創(chuàng)業(yè)的意愿在不斷地提升”。
鄒通畢業(yè)后接手管理家族服裝企業(yè),卻并不認為自己是創(chuàng)業(yè)者。和鄒通一起畢業(yè)的同期學員中選擇創(chuàng)業(yè)的也寥寥無幾!霸趯W校期間創(chuàng)業(yè)項目好的學生都被保研繼續(xù)讀書了!编嚌h慧說。
另有不愿具名的學生告訴記者,自己所在的高校創(chuàng)業(yè)班到了學制后期上課率僅不到一半,能容納100人的大教室里有時只有七八個人。
面對“創(chuàng)業(yè)班無人創(chuàng)業(yè)”的質(zhì)疑,鄧漢慧解釋說:“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每個人畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè),而是讓大家了解什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是高風險的事。我在自己課上反復提醒學生的是,要思考自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)!
創(chuàng)業(yè)教育不是老師教你怎么賺錢
“你認為什么是創(chuàng)業(yè)?什么是創(chuàng)業(yè)教育?”面向全校學生招收創(chuàng)業(yè)訓練營學員時,中南財經(jīng)政法大學創(chuàng)業(yè)學院曾在向1.5萬名學生發(fā)放的調(diào)查問卷中提出了這兩個問題。在回收的1.2萬多份問卷中,80%的學生回答,“創(chuàng)業(yè)就是做生意,創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師教我怎么賺錢”。
“事實上,創(chuàng)業(yè)教育不是讓學生一出校門就創(chuàng)業(yè)就當老板,而是培養(yǎng)一種企業(yè)家精神!编嚌h慧說。學生存在普遍誤解的原因,是不少高校的創(chuàng)業(yè)教育“走形式”、“運動化”。
在2015年7月15日全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高端論壇上,中南大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任楊芳指出,有些學校存在創(chuàng)業(yè)教育“用力過猛”的現(xiàn)象:一種是將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為全校學生的必修課,但教授的課程卻是“創(chuàng)業(yè)管理”,“學生還不知道創(chuàng)業(yè)是怎么回事就先教管理了”;另一種,是將一部分學生拉出來專門成立創(chuàng)業(yè)班,培養(yǎng)“未來企業(yè)家”。
邱淳認為:“創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的功能應該是讓學生從客觀角度了解創(chuàng)業(yè)是什么,而不是從主觀角度的價值觀上鼓勵學生創(chuàng)業(yè),引導學生都去創(chuàng)業(yè)!
此外,當前高校創(chuàng)業(yè)教育還存在師資匱乏的問題!安簧俑咝i_了創(chuàng)業(yè)教育,但師資又跟不上。所以很多都是輔導員和行政方面的老師在代為上創(chuàng)業(yè)課,教學質(zhì)量很難保證!编嚌h慧說。貴州銅仁學院經(jīng)濟與管理學院輔導員詹一覽在該校負責創(chuàng)業(yè)教育,他說:“我們覺得自己沒經(jīng)過培訓,也沒有切身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,也不敢教學生去創(chuàng)業(yè),只能通過我們個人的人生經(jīng)歷給他們灌輸一些東西,或者上網(wǎng)查一些資料!
教育改革才是創(chuàng)業(yè)教育的根本
“雖然很多高校都在提倡,但國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育總體是比較落后的。其實,獨立自由的教育環(huán)境本身就是一種創(chuàng)業(yè)教育!碧焓篂硠(chuàng)投副總裁尚耀庭說。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出,國內(nèi)大學目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學院大多都“只有概念沒有實質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新,創(chuàng)新源于批判和質(zhì)疑,離開創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè),最終發(fā)給學生創(chuàng)業(yè)學位,而不會給學生創(chuàng)業(yè)能力。
據(jù)了解,國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步是在歐美發(fā)達國家,至今已有約60年歷史,其中以美國最為典型。
美國目前有超過2000所院校開設(shè)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程,其中超過500所高校提供有相關(guān)專業(yè)的本?茖W位,并在學校整體教育教學中鼓勵學生探索、創(chuàng)新、自由思想。美國大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達到20%。
目前在硅谷創(chuàng)業(yè)做圖像識別產(chǎn)品的吳雨欣,剛從美國康奈爾大學碩士畢業(yè)。本科在美讀政治學的她,讀研期間因接觸到自己的創(chuàng)業(yè)導師而走上創(chuàng)業(yè)道路!懊绹髮W創(chuàng)業(yè)課程的一大特色是理論和實戰(zhàn)結(jié)合,教授不僅會系統(tǒng)性地給學生講解從做產(chǎn)品、招人、市場推廣到融資的一些原則,還會邀請已在市場中嶄露頭角的創(chuàng)業(yè)公司來傳授經(jīng)驗,并讓學生自主研究它們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,評判它們現(xiàn)有的產(chǎn)品,和它們一起解決現(xiàn)有的難題和挑戰(zhàn),讓學生能親自體會到什么是創(chuàng)業(yè)。”吳雨欣說。
據(jù)吳雨欣介紹,在美國大學創(chuàng)業(yè)課堂上,學生會提出創(chuàng)業(yè)點子,組建團隊,在老師的指點下獨立完成創(chuàng)業(yè)項目,最終接受風投直接評估,“這些點子在不斷打磨后往往真的成為了一個好產(chǎn)品,把學生們引向了一個完全不同的人生道路”。
曾在硅谷工作12年的邱淳認為,與“開放型素質(zhì)教育”的美國教育體制相較,中國大學生剛畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)能力不強的重要原因是教育體制問題,這也是正是他對于投資國內(nèi)大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目尤為慎重的原因。
鄧漢慧認為:“中國應該更加重視創(chuàng)業(yè)教育。目前的高校和政府對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策主要集中在后端場地提供、資金支持上。順序有些倒過來了,應該從學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力抓起!
熊丙奇認為,我國要形成美國大學畢業(yè)生20%選擇創(chuàng)業(yè)、且創(chuàng)業(yè)成功率較高的局面,必須從根本上對大學辦學和教育進行改革:首先,必須給學校充分的辦學自主權(quán),讓學校結(jié)合本校的辦學定位,自主開設(shè)學科、專業(yè)、課程,培養(yǎng)具有本校特色的學生;其次,大學在辦學過程中,應把選擇權(quán)交給學生,允許學生自主選擇課程、師資、學習時間,學生花一段時間去體驗社會,感受創(chuàng)業(yè)。
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